激发起学生朗读的热情

赵菁

北京语言大学

现有的课程体系几乎都是按听说读写四项技能设课，朗读课基本上还是一项空白。有的人将朗读归入语音教学，有的将它归入阅读教学。

初级阶段的语音教学中，声母、韵母、声调的教学占据着主要地位，语音教学只停留在枯燥的发音训练阶段。而传统的阅读教学几乎就是默读，在初级阶段，主要是识记汉字，用眼读，大脑获得的信息比较单一，记忆效果差；到了中高级阶段，教师串讲，引导学生机械地拆分篇章的结构、分析语法，使学生失去了自己消化、感悟、品味、欣赏的热情。

传统的课程忽略了汉语语言特别是语音的魅力，而许多人学汉语恰是受汉语语音的吸引，汉语声调的抑扬顿挫，使汉语充满了音乐的律动和节奏的灵性。

朗读的意义不仅在“读”，当我们朗读时，“眼观其形，口诵其声，耳闻其音，心通其意”，眼、口、耳、心相互协调，由此产生的效应不仅使学生掌握了声母、韵母、声调，连同字形、字义的分辨以及音节的有机结合产生的跌宕有致、波澜起伏的语音流，甚至语言的各要素的组合、句式的变化、语境的琢磨、言语的通畅协调也同时储存在记忆中了，在脑中形成了一种对语言的深层感悟，潜移默化出对语言的直觉——语感。

朗读是集中了拼音、汉字、视觉、听觉、发音诸多功能的训练为一体的课程。

汉语是有声调语言，节奏是其灵魂，其节奏主旋律的语音链一定是优美的。朗读可以使学生更直接地感受到汉语抑扬顿挫的优美节奏、回环美、音乐美，感受行文的基调、语言的力度、韵味、意境及作者的真情实感，赋予言语以生命，激发起学生学习的热情。

我想介绍的是北京语言大学汉语学院在一年级新开设的朗读课程，是如何通过多种现代教育技术手段，更直观地呈现出汉语语音的面貌，促进了教学。